viernes, 19 de agosto de 2011

Ayudas Tecnologicas para las personas con discapacidad

Por. Brizeida Hernández Sánchez

La tecnología es un recurso empleado en el aprendizaje, la comunicación que surge de este enfoque tecnológico permite el acceso a la información. La aplicación de las tecnologías y la información  en los centros educativos en el programa de educación inclusiva es oportuno.
Buscar una respuesta educativa a las necesidades educativas  en el uso de las  TIC crea en el contexto escolar el acceso directo. Las escuelas se caracterizan por la utilización de las tecnologías en el aula para alcanzar competencias personales, sociales y tecnológicas necesarias para disminuir las barreras digitales que pueden estar impidiendo el acceso a la formación a los estudiantes con discapacidad en las escuelas.
El internet, es una ventana al mundo permite a las persona explorar la sociedad  en que vivimos y es, a la vez, fuente y canal de información como: el correo electrónico, los servicios de chat y video comunicación, los servicios de guardar archivos, recuperar archivos situados en algunos servidores de Internet., los espacios web, Videos programas educativos y Foros.
El uso generalizado de las tecnología en los centros educativos implica equipos informáticos o la disposición del estos equipos en el aula. Pero existe un asunto aún pendiente y que es vital en esta generalización es la accesibilidad. Aquí entra los sistemas de comunicación alternativa aumentativa.
El uso de la tecnología como metodología oportuna requiere de la adaptación a su utilización en las escuelas inclusivas, cuyo principal objetivo es que estudiantes reciban una educación de calidad acorde a las características que presentan y el medio en que se desenvuelve.
La filosofía de la educación inclusiva esta enmarcada en la educación para todos, sustentada en que las comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos. Se trata de alcanzar los objetivos determinados en el currículum como eje transversal a través de los contenidos con una metodología acorde a las necesidades que presenta la población escolar.
Favorece la utilización de una metodología cada vez más rica en la que los elementos multimedia e interactivos juegan un poderoso papel en la individualización de la enseñanza presentando los contenidos de forma dinámica, atractiva y personalizada.
La utilización de las TIC en el aula está cambiando los clásicos modelos metodológicos en los que el docente dirigía el aprendizaje a todos los estudiantes realizando las oportunas adaptaciones esto permite que cada estudiante vaya avanzando al ritmo de sus propias capacidades e intereses.
Sin embargo, esta tecnología sigue siendo costosa  es urgente ser competentes y  capaces de hacer accesible las escuelas y su uso, así estaremos consiguiendo una verdadera escuela inclusiva. Además, con la aplicación generalizada de las TIC estamos consiguiendo los efectos esperados para  la inclusión social. 
Actualmente, ya se tienen  aulas de  recursos que entre sus objetivos esta la utilizar el ordenador para realizar actividades en la que los estudiantes tienen que buscar información en Internet para construir su propia unidad didáctica, investigaciones. Hay preguntas ¿Los estudiantes con discapacidad pueden acceder al mismo tipo de actividad interactuando con el ordenador de forma similar a como lo hacen el resto de sus compañeros?, ¿podrían así alcanzar los objetivos de la actividad en función de sus niveles de competencia curricular?.
Aplicar tecnologías digitales en las aulas inclusivas supone cambios metodológicos en la comunidad educativa: docentes, estudiantes, profesionales familias y comunidad. La metodología de trabajo ante las nuevas tecnologías implica ajustes y reingeniería desde el momento en que cambia la estructura del aula, cambian las herramientas trabajo, cambian las formas de presentación de los recursos y cambian las formas de trabajar de todos.
La incorporación de estudiantes con discapacidad y necesidades de aprendizaje a las aulas comunes tiene que ver con los cambios y oportunidades de los avances tecnológicos. Hace una década atrás aún no lo teníamos.
En el momento actual, y sobre todo tendiendo en cuenta no solo el ámbito de las discapacidades, si no todas aquellas diferencias culturales, étnicas, religiosas, enfermedades otras se pretende dar un paso más y se va hacia la escuela inclusiva.
En toda esta evolución, la tecnología ha tenido gran importancia, han servido fundamentalmente para incrementar las posibilidades de acceso a la información.
En esta etapa de la escuela inclusiva, las tecnologías son un elemento clave no solo en el aprendizaje, si no en la socialización, las TIC, suponen un gran paso en la comunicación para las personas con discapacidades, supone independencia y autonomía respecto de sus relaciones con los demás.

ISBN 978 – 9962- 00- 797- 5

miércoles, 17 de agosto de 2011

Autismo y aprendizaje

EL AUTISMO  y APRENDIZAJE 
Por. Brizeida Hernández

Educación Especial
El autismo es un síndrome que cursa con una  alteración neurobiológica desde las primeras semanas de gestación, implica múltiples   alteraciones genéticas y  bioquímicas  en el sistema nervioso central (neurogénesis).

En Panamá, se hacen grandes esfuerzos para trabajar en alianza con la familia para  fortalecer la prevención y atención temprana del autismo.

La prevención es la consigna por la que trabajamos, juntos logremos detectarlo en edades muy tempranas ( 0 a 3 años), ya que, es una edad clave para que los  pronósticos sean óptimos.

La meta es lograr una mejor adaptación a su medio  y que su funcionamiento sea independiente, que desarrolle su capacidad lingüística, y disminuyan las conductas que interfieren con el aprendizaje y la socialización.

Potenciar las funciones cognitivas, el conocimiento científico y  un equipo de apoyo con entendimiento de la cultura del autismo, y así establecer un nexo afectivo que va de la mano con el  trabajo de la familia.

La clave para el éxito es la  prevención, Atención, temprana, conocimiento, trabajo transdisciplinario, altas expectativas.

Hay tres grandes características del autismo atípico, el trastorno de lenguaje, trastorno de comunicación y conductas repetitivas. Entre los síntomas  en los primeros meses esta la falta de apego, aparente desinterés y  no discriminación entre extraños.

Como educadores hay actitudes que debemos  conocer en los estudiantes con autismo, la  resistencia a los cambios, el apego a objetos, la persistencia en ciertos temas. Mientras para  el manejo de la conducta es necesario tener datos de los  antecedentes; conocer la conducta emitida y las consecuencias.

 Los pasos para  el análisis funcional de la conducta es observar, recoger y analizar la información, formular hipótesis y planificar estrategias. El  reforzamiento como estrategia de intervención,  el reforzamiento es un proceso de trabajo en el que determinada conducta aumenta su frecuencia o probabilidad debido a un estímulo favorable, agradable o recompensante.

 La escolaridad de un estudiante en condición de autismo va desde la organización de  horarios  trabajos permanentes, organización del tiempo, las tareas estructuradas,  juegos muy atractivos, hábitos sociales organizados, manejo de niveles de tolerancia.

Algunas estrategias  que podemos emplear en el  trabajo escolar están las siguientes: trabajar en sus competencias lingüísticas y de comunicación usando los contenidos curriculares; modelar patrones de  desempeño social (terapia conductual); desarrollar habilidades sociales usando sus pares de la escuela o hermanos; técnica de la terapia musical y el arte

En la escuela inclusiva los estudiantes  requiere: actitud positiva del docente, antecedentes del estudiante,  el mapeo y establecimiento de prioridades, la participación de la familia y el respeto al ritmo y estilo de aprendizaje.

Los invitamos a  reconocer , estudiar  y valoramos  que esta  discapacidad es un asunto de prioridad para todos los docentes y autoridades.




ISBN 978 – 9962- 00- 797- 5

Sistemas de Comunicación Aumentativos y Alternativos

Por. Brizeida Hernández Sánchez
ISBN 978 – 9962- 00- 797- 5
La comunicación aumentativa y/o alternativa (CAA), es un área de la intervención que trata de compensar de forma permanente o temporal, las limitaciones de las personas con alguna condición severa en la comunicación expresiva a nivel oral y/o escrito.
Son un conjunto de códigos no vocales que permiten funciones de representación y sirven para comunicarse de forma efectiva. Pueden ser para aumentar o de uso alternativo.

En la escuela es prioridad crear una forma de comunicación que permita el acceso a la comunicación,
porque sin comunicación no hay nada que hacer, esta es la fuente de vida. El primer paso es conocer al estudiante  con discapacidad auditiva, visual, paralisis cerebral, autismo, sordeocegfuera y tener información de cómo se comunica para hacerse entender.

Gracias a las nuevas tecnologias de la comunicación y la információn  el tema de la comunicación ha superado todas las barreras la tecnologia permiten el acceso al conocimiento.

Para mayor información brizeidah@hotmail.com
 

martes, 16 de agosto de 2011

Lectura y escritura en estudiantes con discapacidad


Aprendiendo a leer y a escribir: experiencias con estudiantes sordos.

Por. Brizeida Hernández Sánchez
ISBN 978 – 9962- 00- 797- 5

 
En la educación del estudiante con discapacidad auditiva se requiere trabajar predictibilidad, significa que el que aprende debe tener una idea o una imagen mental de ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cuánto tiempo? Es importante en frecuentes ocasiones el apoyo de símbolos o imágenes y el uso de la técnica de las preguntas claves.
 
 El estudiante tiene que vivenciar         analizar, predecir, construir  textos
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la expresión escrita son actividades cognitivas complejas en la que intervienen varios procesos cognitivos superiores que requiere una estimulación apropiada para los
aprendizajes significativos.
 
La discapacidad auditiva implica:
  • Retos en el desarrollo del lenguaje
  • Retos en la comunicación: sistema sonoro, articulación, habla.
  • Retos en el desarrollo cognitivo
  • Compromisos en su madurez
  • Fluctuación en la adaptación social y psicológica
  • Algunos presentan alteraciones en el área socioafectiva.

En la escuela hay oportunidad de  emplear múltiples formas para aprender de manera que se pueda descubrir significados y construir textos estas son necesidades personales y sociales para hablarle al mundo para Comunicarnos con éxito

 

La Lectura y la escritura funcional tienen los siguientes requisitos: que pueda usar con sentido, motivadora, divertida, se usa el arte, la  música. la   fotografía,  el teatro,  la pintura, entre otras.


 

Proceso de lectura y escritura tiene requisitos como; los niveles de atención, percepción visual y auditiva, discriminación visual y auditiva, conocer el esquema corporal, manejo adecuado de la lateralidad, motivación  entre otros.           


 
El proceso de apropiación de la lectura  en el estudiante con discapacidad auditiva comprende:

 
El tipo de estrategia pedagógica que requieren los estudiantes.
- Valorar las capacidades cognitivas, personales y sociales,  Con el permanente acompañamiento de la familia.
- Involucrar a todos los socios del aprendizaje  para alcanzar la comunicación efectiva.
- Tener objetivos reales y funcionales en su vida diaria.
- Incluir estrategias cognitivas, metacognitivas y materiales visuales en las actividades que se desarrollan dentro y fuera del aula.
Debe apoyarse en otras formas de  expresión y comunicación, como la escrita, lengua de señas, Internet, procesador de palabras, otro
- Emplear lenguaje comprensivo y expresivo sencillo.
- Los estudiantes requieren adecuaciones curriculares, individualizadas, para  dar una respuesta  a sus necesidades de comunicación
- Observar  medios lingüístico, como periódico, revistas, directorio, afiches, letreros.
- Los libros son la primera impresión  que  el estudiante sordo adquiere. sobre el mundo de la lectura, sólo necesitan crecer rodeados de material grafico, de personas que los estimulen a leer
- A la hora de escribir explíquele el proceso de escritura, pensamos las ideas, las trasformamos en palabras, las escribimos en un papel, luego se pueden leer y finalmente se obtiene una respuesta.
 
- La madurez social emocional es igual a la de sus compañeros oyentes.
 -  Seguridad en sí mismo, independencia, actitud positiva ante sus deberes escolares.
 
- Su capacidad intelectual y sus habilidades y competencias para el aprendizaje son óptimas.

 

 

sábado, 13 de agosto de 2011

Una escuela para todos

El derecho a la educación no se consigue sólo con el acceso a la escuela, es necesario promover políticas que aseguren la participación y competencias educativas de todo los estudiantes. Se requiere asegurar las condiciones necesarias desde el Sistema Educativo para hacer realidad el derecho de los niños, niñas, jóvenes y adultos independiente de sus características y condiciones particulares.
Este derecho debe estar presente en una escuela abierta a toda la diversidad. Las dificultades no se atribuyen a la persona, sus competencias, a su origen social, su cultura, sino también a la esucela y el sistema.
El progreso alcanzado depende de las oportunidades y el apoyo recibido, el estudiante puede tener dificultades en el aprendizaje en una escuela y no tenerlas en otra.
Yo me pregunto si la escuela es para todos porque los excluimos dentro de la misma escuela... punto para reflexionar.